Реферат на тему: Отчет по практике для университета дефектолога

Цель работы

Проанализировать эффективность конкретных методов АДК (PECS, визуальное расписание, жесты) в коррекции нежелательного поведения и формировании базовых коммуникативных навыков у дошкольников с РАС на основе собственных наблюдений, проведенных занятий и взаимодействия в ходе практики, сформулировать выводы о практической значимости этих методов для работы дефектолога.

Основная идея

Практическое применение методов альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) для коррекции поведенческих трудностей и развития навыков взаимодействия у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях группы детского сада компенсирующего вида.

Проблема

У дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС), посещающих группу компенсирующего вида детского сада, часто наблюдаются выраженные трудности в коммуникации (вербальной и невербальной) и социальном взаимодействии. Это проявляется в нежелательном поведении (агрессия, самоагрессия, стереотипии, протестные реакции, отказ от деятельности), возникающем на фоне непонимания социальных ситуаций, невозможности выразить свои потребности и трудностей в следовании режимным моментам и инструкциям. Данные поведенческие трудности существенно затрудняют процесс их обучения и интеграции в группу, а также создают значительные сложности для педагогов в организации коррекционно-образовательного процесса.

Актуальность

Актуальность данной работы обусловлена несколькими ключевыми факторами: 1. Рост распространенности РАС: Статистика свидетельствует о неуклонном увеличении числа детей с диагностированным расстройством аутистического спектра, что требует от специалистов (в том числе дефектологов) владения эффективными методами работы с данной категорией. 2. Ключевая роль коммуникации: Формирование коммуникативных навыков является базисом для социализации, обучения и коррекции поведения у детей с РАС. Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) признана мировым профессиональным сообществом основным инструментом преодоления коммуникативных барьеров. 3. Практико-ориентированность подготовки: Отчет по практике является формой демонстрации студентом-дефектологом умения применять теоретические знания (в частности, о методах АДК) в реальных условиях образовательной организации для решения конкретных проблем детей. 4. Запрос на инклюзивные практики: Работа в группе компенсирующего вида требует от специалиста навыков адаптации среды и подбора индивидуализированных методов (таких как PECS, визуальные расписания, жесты) для успешной интеграции ребенка с РАС и минимизации дезадаптивного поведения. 5. Необходимость доказательности подходов: Анализ эффективности конкретных методов АДК на основе наблюдений и практической деятельности вносит вклад в понимание их применимости и результативности в условиях российского дошкольного образования.

Задачи

1. 1. Проанализировать особенности коммуникации и поведения конкретных дошкольников с РАС в группе детского сада компенсирующего вида (на основе проведенных наблюдений в ходе практики).
2. 2. Описать и обосновать выбор конкретных методов АДК (PECS, визуальное расписание, жесты), примененных в работе с детьми для коррекции нежелательного поведения и развития навыков взаимодействия.
3. 3. Представить и проанализировать содержание проведенных коррекционно-развивающих занятий и мероприятий, где использовались указанные методы АДК.
4. 4. Выявить динамику изменений в поведении (снижение частоты/интенсивности нежелательных реакций) и развитии коммуникативных навыков (попытки коммуникации, использование средств АДК для выражения потребностей, взаимодействие со взрослыми/сверстниками) у детей с РАС в результате применения методов АДК на основе собственных данных наблюдений и анализа занятий.
5. 5. Сформулировать выводы и практические рекомендации об эффективности и целесообразности использования изученных методов АДК (PECS, визуальное расписание, жесты) в работе дефектолога с дошкольниками с РАС в условиях группы компенсирующей направленности.